中学历史教学论文

发布时间：2026年02月05日作者:aiycxz.cn

浅谈历史教学中学生创新能力的培养作者：佚名文章来源：不详点击数： 2006-10-1 21:57:45浅谈历史教学中学生创新能力的培养创新是知识经济时代的一个显著标志。知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。他又强调说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，在教学中培养学生的创新能力，是历史教师的一项艰巨任务。下面结合自己的教学实践，谈谈在历史教学中如何培养学生的创新能力。一、激发兴趣，培养学生的创新意识兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在历史教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘历史教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。1、以悬念激趣。在历史课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《日本明治维新》一课时，可先向学生指出：“日本曾向中国学习，但后来日本却侵略中国，而中国为什么被日本侵略？”设置悬念，告诉学生，等学完本课，你们就可以知道了。这样，学生带着悬念积极主动地投入学习，激发了学生的兴趣，提高了教学效果。2、以情境激趣。初中学生活泼好动，求知欲强，接受新鲜事物快，但不喜欢也不善于对知识进行梳理。因此，在教学中，教师要针对学生的特点，尽可能运用多种手段，创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。如教学《秦的统一》一课时，可先让学生听一首乐曲，然后提问：“这首乐曲的名称是什么？”学生回答后，教师指出：“这是琵琶曲《十面埋伏》，它反映了公元前202年楚汉战争垓下决战的情景。那么，强大的秦王朝为什么只存在了短短的十几年就灭亡了？它在中国历史上起了什么作用？今天，我们就来学习《秦的统一》。”这样导入，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，学生带着强烈的求知欲主动参与到教学过程中来。3、以游戏激趣。在教学中，尊重学生的主体地位，采取多种游戏形式，让他们在动中学、玩中学，既能激发学习兴趣，又能培养创新能力。如教学《三国鼎立》一课时，可让学生扮演曹操、诸葛亮等历史人物，表演“三顾茅庐”等历史故事。这样，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新能力。二、鼓励质疑，培养学生的创新精神“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，在历史课堂教学中，要重视让学生多问、多想、多说，少给一些标准答案，鼓励学生从不同角度对问题进行思考。允许学生发表不同看法，甚至“异想天开”。教师对学生提出的问题要给予积极的评价，给予鼓励，保护学生的自尊心与积极性。教师还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。这正如古人所说：“于不疑处有疑，方是进矣。”1、营造质疑氛围，鼓励学生质疑。在历史教学中，教师要努力营造一个民主、和谐、平等、宽松的学习氛围，使学生敢于质疑、乐于质疑。要尊重学生的人格，尊重学生的个性，允许学生出错，允许学生保留不同看法。对学生的质疑，教师要及时给予鼓励和表扬，使学生体验到质疑的乐趣和成功的喜悦。如教学《鸦片战争》一课时，有学生提出：“如果林则徐不禁烟，鸦片战争会不会爆发？”教师及时表扬了这位学生，并组织学生讨论。通过讨论，学生认识到：鸦片战争的爆发是必然的，禁烟只是导火线。这样，既保护了学生的积极性，又培养了学生的创新精神。2、教给质疑方法，引导学生质疑。在历史教学中，教师要教给学生质疑的方法，引导学生从不同角度、不同层次提出问题。如从课题上质疑，从重点词句上质疑，从矛盾

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